PROTOCOLO DE TIPO DE TRANSFERECIA
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
2.2 ESPECIFICO
3. MARCO TEÓRICO
4. DESARROLLO
5. MATERIALES
6. EVALUACIÓN
7. BIBLIOGRÁFICA
1. INTRODUCCIÓN:
En el siguiente protocolo se dará un desarrollo de las
actividades planteadas para la solución del tipo de transferencia se hará a los
estudiosos.
Queremos enfatizar los mecanismos respecto a las
características que debidamente se ven reflejadas en los estudiosos, para esto
se hará un protocolo estructural que tendrá en cuenta varios aspectos
importantes como: Aspectos diferenciadores que los estudiosos tendrán que
desarrollar netamente en la práctica por ejemplo; El sentido del tacto, que se
dará en una dinámica diferente de la habitual, allí se trabajar varias
características en este caso el tipo de transferencia vertical.
2. OBJETIVOS
2.1. GENERAL
· Desarrollar
aprendizajes, efectuando el nivel se significancia de cada estudioso en el tipo
de transferencia
2.2. ESPECIFICOS:
· Identificar
los distintos procesos de enseñanza aplicados a la practica
· Conocer las
características de la transferencia a trabajar para logra un mejor dinamismo en
la actividad
· Desarrollar
ambientes óptimos donde el estudioso tenga la voz para identificar su proceso
de enseñanza- aprendizaje.
3. MARCO TEORICO:
Las clases de
Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria actualmente se
encuentran limitadas por su horario lectivo, por lo que la búsqueda no ya de
rendimiento sino de unos aprendizajes motrices más o menos extensos, es un
objetivo difícil de conseguir. Habrá que buscar, por lo tanto, la posibilidad
de que el alumnado adquiera unos aprendizajes significativos, sobre una serie
de conocimientos que puedan generalizarse para la construcción de otros nuevos.
La utilización de
la transferencia puede ser una de las soluciones a tener en cuenta, dado que la
práctica de habilidades globales y abiertas que ayuden al aprendizaje de otras
nuevas y que busquen una implicación motriz del alumnado debe ser un pilar
básico de una enseñanza más innovadora. (Giménez, 2000)
Judd en 1908, citado
por Castejón (1994), expuso otra teoría en relación a la utilización de la
transferencia, la Teoría de la Generalización de la transferencia, que plantea
que no es necesario que se den elementos idénticos para que se produzca una
transferencia, basta con que se den puntos en común entre el aprendizaje
anterior y el nuevo. Aquí cobraría más importancia la elaboración que hace el
alumno de lo que ha aprendido y como lo ha aprendido. Esta Teoría se
relacionaría más con los aprendizajes tácticos dentro de la Educación Física.
Gagne (1991)
recoge la Teoría de Anderson de 1980, sobre la adquisición de conocimiento
procedimental a través de procesos de generalización que, sin hacer mención a
la transferencia si expone la posibilidad de utilizar las "condiciones
comunes" de "producciones" anteriores para elaborar una nueva
"producción"
4. DESARROLLO:
A Continuación se hará un desarrollo del tipo de
transferencia en la educación física, para esto se utilizara la transferencia
(VERTICAL)
Como primera indicación el docente tendrá que hacerlos por
grupos realizando una integración y una competencia sana, identificando el
contexto y la aplicación de la transferencia anteriormente mencionada. Después
de hacer los grupos, el docente no les dirá como realizar los movimientos para
este deporte ello solos tendrán que descubrirlo para este caso los patrones que
se perciben es de la manera más
elemental, luego el docente dará las indicación del juego.
En esta oportunidad que trabajara el stop para que los
estudiosos trabajen la adquisición de movimientos más complejos y tengan la
capacidad de poder llevarlos a cabo.
5. MATERIALES:
· PELOTA DE
LETRAS
·
POLIDEPORTIVO
· TIZA
· CONOS
6. EVALUACION:
En este trabajo creemos que es óptimo trabajar o evaluar a
los estudiosos por medio del feedback positivo por si es bien sabido, el apoyo
que le da el docente a sus estudiosos es fundamental para la realización de
actividad de integración de grupo.
7. BIBLIOGRAFIA.
Ausubel, D. P. (2002) Adquisición y retención del
conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona: Ediciones Paidos.
Castejón, F. J. (2001) Iniciación deportiva. Aprendizaje y
enseñanza. Madrid: Pila Teleña.
Castejón, F.J. y col. (2001) Transferencia de soluciones
tácticas del 2x1 entre fútbol y Baloncesto. Habilidad Motriz 17, 11-18
PROTOCOLO DE TIPO DE FILTRO
1. INTRODUCCIÓN
2. OBJETIVOS
2.1 GENERAL
2.2 ESPECIFICO
3. MARCO TEÓRICO
4. DESARROLLO
5. MATERIALES
6. EVALUACIÓN
7. BIBLIOGRÁFICA
1. INTRODUCCIÓN:
Este protocolo se realiza con el fin de darle mayor
importancia a las prácticas deportivas en diferentes aspectos, buscando la
participación de diferentes formas motrices, afectivas y cognitivas desde las
perspectivas morfológicas, culturales y sociales de los diferentes sujetos que
participan en el proceso de formación. Además, se quiere dar a conocer cómo se
están llevando a cabo los proceso en las escuelas deportivas y de formación,
cuál es el proceso de elección que se hace con los niños, con esto se busca
ante todo la calidad de los procesos que además de enseñar la técnica deportiva
generen en el niño unos potenciales que lo hagan autónomo, dinámico, respetuoso
y creador de nuevas y variadas formas de resolver un problema motriz.
2. OBJETIVOS
2.1.GENERAL
· Desarrollar
por medio de los modelos de filtro, la capacidad de procesamiento de la
información.
2.2.ESPECIFICO:
· Conocer la
postura que identifica las conductas de los modelos de filtro.
· Identificar
mediante el juego la memoria de corto plazo
· Analizar el
procesamiento de información que tiene cada estudioso mediado por un contexto
en específico.
3. MARCO TEÓRICO
Defienden un procesamiento más amplio de la información es
decir un procesamiento semántico antes de que el mensaje pase el filtro y que
la atención realice ningún tipo de selección. —Crítica a los modelos de
Broadbent y Treisman dirigida a la localización o momento en el que actúa el
filtro Los modelos postcategoriales se basan en la premisa de que si un E. ha
sido seleccionado entre un grupo de otros muchos ha debido de haber algún grado
de análisis o procesamiento antes de la selección antes de pasar el filtro,
aunque este nivel de análisis sea automático, pasivo o inconsciente. Los
modelos de filtro postcategorial, postulan una intervención del filtro tardía.
Se caracterizan por presentar el PI. en las siguientes etapas: B La Inf.
entrante procedente de las vías sensoriales se almacena durante un breve
período de tiempo en un almacén de memoria sensorial. B Esta información es
analizada en paralelo por el sistema analizador antes de que el filtro realice
la selección del mensaje relevante. • El sistema analizador es funcionalmente
equivalente al procesador o canal central propuesto por Broadbent con la
diferencia de que éste puede analizar simultáneamente varios mensajes B A
continuación opera el filtro recogiendo las informaciones ya procesadas y
evaluando sus características y propiedades, para seleccionar o filtrar la
información relevante y finalmente darle salida hacia la MLP. Son modelos
postcategoriales: W Modelo de Deutsch y Deutsch:X propusieron el primer modelo
de filtro postcategorial según el cual los Es. procedentes del ambiente externo
que llegan a los órganos sensoriales son almacenados momentáneamente en un
almacén de memoria sensorial a continuación todos estos Es. se procesan y
analizan en paralelo en el sistema analizador " que extrae de cada E. las
características más destacables, las de mayor importancia Una vez realizado
este análisis opera el filtro que recoge los Es. ya analizados, hace una
evaluación de sus características y finalmente selecciona el E. más relevante y
lo transmite a la memoria activa o atención, dándole salida. • De todos los Es.
que llegan al sistema analizador sólo el seleccionado por el filtro es
percibido por el sujeto. W Modelo de Norman: X [modelo Cg. de gran importancia
en la psicología contemporánea de la percepción] propone un modelo de atención
selectiva siguiendo el esquema de Deutsch y Deutsch, añadiendo algunas
variaciones en el mecanismo o sistema analizador. los Es. o Inf. Procedentes
del exterior que llegan a los órganos S. pasan al almacén de M. sensorial donde
son procesados y analizados a continuación en el sistema analizador.
4. DESARROLLO:
Se realizara específicamente el modelo de filtro pos
categorial, en este caso se trabajara los autores que nos hablan de este
modelo.
DESCRIPCION DEL
EJERCICIO:
El docente reunirá al grupo, y lo hará sentar en el piso en
una mesa redonda para trabajar ideas muy centradas a lo que es la memoria de
corto plazo, en este caso el docente efectuara el juego que es ‘’Teléfono
roto’’ De una u otra manera los parcipantes tendrán la obligación de grabar una
palabra rara y larga para así escuchada decírselo al siguiente compañero.
5. MATERIALES:
·
POLIDEPORTIVO
· FIGURAS
GRAMATICALES
7. BIBLIOGRAFIA:
•Papalia, Diane E. (1994). Psicología. Editorial McGraw-Hill.
MODELS: The emergence of a stimulus. Activation of a neurophysiological process and generation of a behavior or response to that stimulus.
LEARNING:
Acquisition of knowledge of something by means of study, exercise or experience, especially the skills needed to learn a trade or profession
PSYCHOLOGY: Science that studies mental processes, feelings, perceptions and behavior of the human being with regard to the environment physical and social surrounding it.
STUDENT:
A person who studied at a school.
MOVEMENT: The movement is a physical phenomenon that is defined as any change in positionexperienced bodies in space, with respect to time and a point of reference
TEACHER:
Person who is ex officio to teach a science, an art, a technique
MOTIVE: person who is doing something, is acting (with voluntary or involuntary, of thought,Word, or deed), which usually involves motion or change of State or situation and affects or influences a person, animal or thing.
ABILITY:
A person's ability to do one thing correctly and easily.
CAPABILITIES: as regards resources and attitudes that have an individual, entity or
Institution, to perform certain task or committed.
GAMES¨ That is usually done for fun or entertainment and activity which is exercised some ability or skill.EXPERIENCES: Action of the central nervous system that determines muscle contraction.
1 KNOELEDGE: Faculty of human understanding through reason nature, qualities and relations of things.
1 CHILDREN:
A person who is in the period of childhood.
1 EXERCISE:
Practice that serves to acquire knowledge or develop a skill
DIFFERENCE: Quality, feature or circumstance that makes a person or thing differs from another.
